坐着学与学着做

张军

马斯洛的需求层次理论中，最高级的是自我实现需求，最低级的是生存方面的生理需求。人类学习方式也有需求金字塔，最低级的是我们常常见到的听课，最高级的则是“教授给他人”。

我们会发现，“听”和“教”其实是身份的两个方面，听者是学习的人，教者是授课的人，其实不然，真正的会“教”者，是需要达到能够输出，教授给他人的。坐着学永远是学，学着做才是真会学。

今年3月，我在安康参加培训时，来自四川成都的特级教师黄尤林就“双减背景下的课堂文化与实践”与我们展开了一场头脑风暴。黄老师提出一个核心问题：如何让同学成为真正的“同学”，即一起学习的共同体？此“同学”非彼同学，此“同学”是学习上的互助组、生活上的小伙伴，更是成长中的联合体。唯有此，方能最大化地激活课堂，构建“坐着学”的课堂文化。

传统课堂上，教师重视学生知识能力的传授，核心素养被边缘化。“双减”政策及新版课标相继出台后，激发课堂活力，重视核心素养和育人价值在课堂上的有效性成为主导。变革“教”和“学”的关系，就是在转变“坐着学”与“学着做”的方式，让课堂充满“活动的设计”，学生的“学”才会成为自主，课堂的核心方能有效呈现。

陶行知先生有一次到武汉大学作演讲，他掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是公鸡根本不买账，只叫不吃。接着他用力掰开大公鸡的嘴巴，把米使劲往它的嘴里塞。大公鸡还是拼命挣扎，不吃一粒米。最后，陶行知理了理大公鸡的羽毛，把它放在桌子上，自己主动往后退了几步，站到一旁。没过一会，大公鸡主动走过去，自己吃起米来。陶行知先生认为，教育就跟喂鸡一样，教师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学，也会食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给教师。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多。

实践证明，学生具有天然的学习能力，“兴趣”是最好的老师，兴趣需要教师给孩子灌输吗？“实践”出真知，实践需要教师代劳吗？“三人行必有我师焉”中的“能者”可以为师，“能者”需要老师深教吗？可见，在激发课堂活力的场域中，教师的身份应该是“活动”的设计者，而不是参与者。放手信任学生去“做”，为学生创设情境、搭建平台、无限信任，让他们转换为“教授给他人”的身份，激发出“能者”的内驱力，学习金字塔的最高级便可实现。

想，都是问题；做，才是答案。重塑课堂，注重激发，培养学生互助互帮的团队，让学生努力走向学习金字塔的顶端，关键在教师怎么做，会不会做，做了没有？

我曾连续多年担任各级各类作文大赛的评委，也常在本校抽检学生的作文，当前学生的写作水平到底怎么样？无数的作文辅导班、书籍和家长的痛点已经证明：学生不会写作文。我们的教师还在用传统的方式教未来的学生，作文如何好起来？

结合黄尤林老师的理论与实践，以及我所研究的“情境作文”，我们都发现了突出“活动体验”的学习原理，抓住“创设情境”的操作要领，让学生回归课堂的原点——学生的主体地位，以“活动”破解课堂固有的矛盾。兴趣的源头是活动，站着不动，永远是观众。

学生在真体验中，会有真作为。

教师要研究课堂，课堂的核心是学生的“学”，学生从“坐着学”到“学着做”的转变中，教师要成为学习资源的筛选者、供给者、设计者、推荐者、倾听者和串联者，唯有此，教师才能成为学生心目中的崇拜者。

（作者系新区锦绣园小学副校长）