看见成长的力量

杨彩侠

好学生个个相似，“坏”学生各不相同。这是我带了多年班主任之后一个非常深刻的感受。这里的“坏”指的是问题学生，无疑，每个班里都存在这样的学生。

刚接手一个新班级，C同学，迅速进入了我的视线之中。作业迟交、抄袭，甚至一笔不动，上课玩闹，顶撞老师。谈话、惩罚都相继无果后我请来了家长，第一次，家长用他粗粝的方言告诉我：“这娃我管不哈……”；第二次，家长在电话里略带怒气地问我：“你想咋么？”在这样的现实下，我不得不低头，我不得不承认：我不是万能的。

无奈之下，我和他进行了一场谈判，并签订了协议。谈判的内容大概是只要不在课堂捣乱、按时交作业。我便允许他最讨厌的英语可以只抄单词，不写家庭作业，不找他家长。

之后，我的注意力会不自觉地放到他身上，并发现了他的改变。随后我开始了思索，能不能去找他谈话，给他打打气？不行，我不能在短时间内打破协议。于是我强忍着找他谈话的冲动，继续暗中观察。惊喜总是在不经意间降临，在一次班里举行的主题班会活动中，我发现表演名单中竟然有他，且表现得很不错。

“要不要找他谈话？”这个想法又冒了出来，可最终我只是在班会总结时对他进行了点名表扬。

被表扬的他明显有了自信，见到我时主动打招呼了，也能按时交作业了。令我惊喜的不止这些，一次语文课上，他举手发言了，我用比平时高了一个分贝的声音表扬了他。这次，我仍然坚持没有找他谈话。

他在课堂上的发言越来越频繁了，甚至有时精彩的发言会赢得同学们的掌声，作业也越来越整齐认真了。渐渐地，我发现他数学课也开始用功了，英语老师也反映他不扰乱课堂了。终于，在本学期的“两兵一星”活动中，被评为进步之星，照片和事迹被张贴在橱窗里，在表彰大会上还被授予了“进步之星”的星牌。我为和他一起接受表彰的每一个同学拍照留念，载入班级成长档案，家长会时向家长通报受表扬的同学名单。但对于他，我，依然选择沉默。或许，在许多人看来，在他进步时，我缺乏“大张旗鼓”地对他的表扬与鼓励，在他想放弃时缺乏对他的劝谏；没有在他成绩进步时对他说“你真棒！老师相信你还会有更大的进步！”但是，在我看来，毫无根据地心灵鸡汤式的鼓励，对像他这样基础差的学生无异于画饼充饥。

反之，他每一次进步我都坚持给予他和别人一样的表扬，及时给他反馈，让他感受到平等的对待，真诚的鼓励。让他相信，在老师眼里，他和其他同学一样都是班级普通的一员，都是值得夸赞的好孩子。

或许，我给予他的鼓励是最普通的，但我相信对于他而言却是他最需要的。人的内心不种鲜花就会长满杂草。杂草可能是懒惰，可能是贪欲，可能是自私，可能是虚伪……如果放任不管，这些杂草可能会肆无忌惮地蔓延，想要不被杂草占据心灵，只有不断播种积极向上的花朵。当心灵是一座花园的时候，杂草自然消失不见。看见学生在成长过程中的积极变化，及时反馈，增强他的正向行为，这种力量就像魔法一样，帮他注满能量，促使他做出积极的变化。这就是心理学上的“积极反馈效应”。无论是老师还是家长，甚至于学生个体，都适用于此原则。

对于不同的学生，无论是从厌学转变为上进，还是从稚嫩上升到成熟，对我而言都是成长。看着他们这样健康的、有方向的、良性的成长，我便能无愧于心地说一句：“我是一名班主任。”

（作者系铜川市第一中学教师）