双重身份谈“双减”

宋艳雯

“双减”政策，旨在减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。不难看出，此政策的目的在于让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长压力，改变教育“内卷”现状，真正提升教育质量。这项政策落地即将一年，作为小学教师的我，经历了起初的迷茫抓狂，到如今食髓知味，甘之如饴；同样作为小学生家长的我，更是从烦躁焦虑到现在坦然自若，怡然自得。

家有小学生，正如网上所讲：不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。我的孩子9岁，目前读三年级。入学前两年，我常常也是对着做作业的她大吼大叫，歇斯底里……总会纠结为什么只考到99，而不是100？那个乘法口诀明明会背，为什么就没有写上去……每天趴在作业堆里，依然理不清楚。好艰难完成了学校的任务，我安排的一大堆复习资料又接着上线，书山题海，无止无休。游戏玩耍全都是泡沫。学习没有显著的提升，视力倒是滑铁卢般降了下来。是哪里错了？我百思不得其解。

一筹莫展之际，“双减”来了，延时服务加上了。书写的作业量明显降了下来，常常在课后延时服务的时间，女儿就已经完成了各项作业。每天放学后第一件事，便是和小朋友一起在院子里玩。空余时间多了，阅读也重新拾起来，她每天抱着各种闲书津津有味地读得不亦乐乎，积累本上的好词佳句一天天丰富起来，写起作文来常常是妙语连珠，行云流水。硬笔书法学起来，没有了量的要求，她自己也开始了对质的追求，会仔细观察各个点画在田字格里的位置了。常常因为写出一两个满意的字兴奋不已。孩子闲余时间，也开始学习整理房间，收拾衣柜，洗自己的小衣服，学做简单的美食……她很开心，我也很开心。

由此及彼，我的学生亦应如是。小学一、二年级不留课后作业。这是为何？起初我也是百思不得其解，如今慢慢有所领悟。功夫在课内，让学习变得有趣，课后的时光，更多培养学生的习惯和兴趣。当学习不再是任务，而是成了乐于参与的事，学生才真正成了学习的主人。

识字是件快乐的事。小学一、二年级识字量很大，在短短的两年里，识字数量便能达到1600字左右。如果只是机械枯燥地识记，非但不能达到满意的效果，反而会消磨掉孩子们学习的兴趣。因此在课堂上，我常常鼓励孩子们用多种方法识记生字：加一加，减一减，换一换，同类偏旁归类识记……最有趣的莫过于通过汉字演变图谱来识字。看到甲骨文、金文，孩子们也是豁然开朗。课后还在津津有味地谈论，原来这些字是这样被造出来的呀。不光是汉字演变史识记生字有趣，同种偏旁归类识记，也很能调动学生的学习兴趣。

写字带来的满足感。课后没有作业，对课堂的要求更高。每课后的八到十个生字如何落实？我慢慢也摸索出一些门道。每堂课挑选最有难度的生字，一起来研究。每个人都是小老师：仔细观察，每个人都能来指导大家书写。强调笔画的点位、易错点、组词、结构……比比谁教的最有用。每个人都是书法家，写一写比一比：谁写的最能“以假乱真”？小小书法家也能来分享经验：我是怎么把它写漂亮的。

讲故事也很有趣。正所谓：句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。我们之前一直布置的抄抄写写的任务，便如同这“句读”，而阅读理解能力的培养和提升或许便是这“惑”。总是纠结于“句读”，却忽略答疑解惑，无异于舍本逐末。那么如何解此“惑”，阅读一定是最有效的途径之一。定期召开的讲故事比赛，让学生兴致盎然。三月的“雷锋故事我知道”中，学生分享着雷锋日记、事迹；四月伴随着《寓言二则》的学习，“寓言故事大比拼”又开展得如火如荼……不仅在讲别人的故事，也在讲自己编的故事。更有亲子阅读加持，睡前有父母故事陪伴的孩子是幸福的，回家能将学到的课文中的故事、自己编的故事讲给父母听，家长也是幸福的。

社会实践受益多。“今天我主厨”：试着当一次小主人，食材的购买、午餐的菜谱……亲近大自然，观察植物的生长、动物的活动……节日里给长辈送去祝福、假日里帮父母分担家务……成长就在那些看不见的地方，素质也在一并生根发芽。

好像一切都变了。这才是学习该有的样子。双减不是让学生不学习、远离学习，减负减的是无效的机械重复的量，而并不是质。对教师课堂教学的要求更高了，学生的作业少而精了。时间多了，读书练字参加各项社会实践活动的时间便多了。综合素质上来了，成绩还用愁吗？同样对家长也有了更高的要求，减负不该是把孩子丢给学校和老师，从此高枕无忧。应该是有质量有温度的陪伴，共同参与的体育运动，一起完成的社会实践，温馨的睡前亲子阅读……

问渠哪得清如许，为有源头活水来。政策落地，还孩子一个无忧无虑的童年，回归教育的初心。